Frontaal onderwijs

Bij het frontale onderwijs zorgt een stimulus voor een vooraf bepaalde en gewenst reactie van studenten die vervolgens getoetst wordt (Ertmer & Newby, 1993). Bij deze behavioristische leermethodiek wordt er vervolgens gereageerd op de uitkomsten van een toets. Deze leermethodiek moet er voor zorgen dat kennis wordt overgedragen en de gewenste kennis en leergedrag zich herhaalt op andere momenten (Ertmer & Newby, 1993). Frontaal onderwijs is een goede methodiek om regels aan te leren zoals bij taal en rekenen en kan het bijdragen aan een positief zelfbeeld van een student als deze na hard studeren een hogere prestatie haalt (Kozloff, Rice, & Bessellieu, 2001). Echter wordt hierbij voorbij gegaan aan hoe studenten leren en welke methodes nodig zijn om kennis toe te passen in complexe werksituaties (Trilling & Fadel, 2009). Daarnaast wordt er passief gereageerd op wat een student niet heeft geleerd en moet een stimulering achteraf toegepast worden om de gewenste kennis aan te tonen. Hattie (2013) staat in zijn meta-analyse stil bij wat kennis bijdraagt aan de prestaties van studenten. Hij concludeert dat kennis met een effectgrootte van 0.09 een lage bijdrage levert aan de prestaties van studenten. Daarnaast toont Hattie aan dat de docent met een effectgrote van 0.32 een matige invloed heeft op de prestaties van de student. Echter probleemoplossend werken met een waarde van 0.61 en training in studievaardigheden met 0.63 zijn een stuk effectiever. Ook coöperatief versus individueel werken scoort met 0.59 hoog. Bovendien scoort coöperatief versus competitief leren 0.54 ook hoog. Dit betekent dat lessen in probleem oplossing (0.61) en samen werken in groepen aan studievaardigheden (0.63) effectief zullen bijdragen aan de leerprestaties van studenten (Hattie, 2013). Tijdens coöperatief leren zullen studenten leren kritisch en probleemoplossend te denken en creatief naar kennis te kijken en daardoor een verhoogde motivatie hebben en meer leren (Trilling & Fadel, 2009). Bij het coöperatief leren wordt er samengewerkt om een gezamenlijk groepsdoel te behalen (Mitchell, 2015). Studenten zijn afhankelijk van elkaar en moeten werken aan kenniskoppelingen leggen, inzichten krijgen en een juiste beroepshouding. Studenten hebben meer succes als ze geleerd hebben ‘hoe’ en ‘wat’ ze moeten leren (Trilling & Fadel, 2009).

Coöperatief onderwijs

Tijdens coöperatief leren zullen studenten leren kritisch en probleemoplossend te denken en creatief naar kennis te kijken en daardoor een verhoogde motivatie hebben en meer leren (Trilling & Fadel, 2009). Bij het coöperatief leren wordt er samengewerkt om een gezamenlijk groepsdoel te behalen (Mitchell, 2015). Studenten zijn afhankelijk van elkaar en moeten werken aan kenniskoppelingen leggen, inzichten krijgen en een juiste beroepshouding. Studenten hebben meer succes als ze geleerd hebben ‘hoe’ en ‘wat’ ze moeten leren (Trilling & Fadel, 2009). Dit kan bereikt worden door het geven van feedup, feedback en feedforward (Hattie & Timperley, 2007).

Het coöperatief leren biedt de studenten de gelegenheid om zich verder te ontwikkelen op het gebied van samenwerken, communicatie- en evaluatievaardigheden (Van Vught, 2002). Dit alles is nodig is om goed te kunnen functioneren in de informatie- en kennismaatschappij (Thijs, Fisser, & van der Hoeven, 2014).

Quest 1: Trends en drijvende krachten

Opdracht: Ga op zoek naar voor jouw sector relevante trends en drijvende krachten. 
Trends, wat staat er ons te wacht en welke impact heeft dit op ons technische MBO onderwijs? Om hier een antwoord op te vinden heb ik verschillende collega's benaderd met de vraag "Wat zie jij voor ons onderwijs in de toekomst?". Maar ik ben niet de enige collega die deze vraag stelt. Binnen onze school wordt gezocht naar nieuwe trends, want we gaan verhuizen. En wij willen graag met een vooruitziende blik een schoolgebouw inrichten.

Binnen technische MBO scholen daalt het aantal nieuwe studenten (Meijerink, 2016). Hiervoor zijn verschillende oorzaken te noemen zoals het dalende aantal geboortes (CBS, 2015; Sariwating, 2015), dalende interesse voor het beroep en de stijgende complexiteit van het werk (Mulder, 2014). Volgens de gegevens van het CBS (2015), zullen de studenten aantallen blijven dalen en is Nederland aan het vergrijzen. De vergrijzing heeft ook zijn neerslag op het Technische docenten bestand.

Gamification

Experimenteren met verschillende onderwijsmethodes. Tijdens de lessen van LA 4 kwam gamification voorbij en dat deed mij denken aan de ontmoeting en training die ik heb gehad van Sem van Geffen. Ik heb zijn boek er weer eens bij gepakt en dit naast de lessen van projectmanagement gelegd. Bij dit vak is er ruimte voor experimenteren, omdat er geen vaste lesstof is, maar dat er rond een opdracht de lesstof wordt geschreven. Dit jaar ga ik robottechnologie en een klas battle inzetten. Bij robottechnologie staat kennis delen en ontdekken centraal. Bij de klas battle staat groepsgevoel en creatief werken centraal. Hierbij een videoreportage van de finaledag. Veel kijkplezier!

Gamification behoefte

Na een inventarisatieronde bij verschillende studenten uit de klas, komt naar voren dat er interesse is voor een ontmoeting met Sem van Geffen en zijn lezing over Gamification. Maar veel studenten geven aan naar de lezing van "Mission start" te gaan, van Sem van Geffen. Deze valt op 25 maart, laat dat nou net samenvallen met mijn verjaardag. Ik stuur een mail naar Sem met de vraag of er ook zijn lezing ook online te volgen is, maar helaas. Goed, deze deur valt dicht, maar het netwerk staat weer verder open......

Literatuurlijst

CBS. (2015, november 18). Het geboortecijfer daalt weer. Geraadpleegd op, 23 november, 2015, van http://www.cbs.nl/nl-NL/menu/themas/bevolking/publicaties/artikelen/archief/2015/het-geboortecijfer-daalt-weer-2015.htm Daniolos, S. (2015). Onderwijs & Digitalisering: Zijn scholen klaar voor de toekomst?. Geraadpleegd van http://ischolengroep.org/wp-content/uploads/2015/06/Onderwijs-Digitalisering-Zijn-scholen-klaar-voor-de-toekomst_.pdf Hooghoff, H. (2011). Hett nut van ’t algemeen: Over onderwijs en maatschappelijke verantwoordelijkheid. Enschede: SLO.

Meijerink, E. M. (2016). Set your mind; Effects of an intervention on mindset, self-efficacy, and intended STEM choice of students. Twente, Nederland: Universiteit.

Mulder, M. (2014, maart 18). 65-plussers per gemeente 2020-2040: Volksgezondheid toekomst verkenning, nationale atlas volksgezondheid. Geraadpleegd op, 23 november, 2015 van, Zorgatlas\Beïnvloedende factoren\Demografie\Groei en spreiding: http://www.zorgatlas.nl/beinvloedende-factoren/demografie/groei-en-spreiding/prognose-65-plussers-per-gemeente#breadcrumb Nieuwenhuys, M. (2008). Digitale schoolborden in het basisonderwijs: veranderingen in visie en praktijk? (Master's thesis, University of Twente). Kennisnet. (2016). Technologiekompas voor het onderwijs Kennisnet Trendrapport 2016-2017; oe slimme ict onze leerlingen voorbereidt op de toekomst. Geraadpleegd van https://www.kennisnet.nl/publicaties/trendrapport/

Sorgdrager, W. (1995). Wet educatie en beroepsonderwijs. Geraadpleegd van http://wetten.overheid.nl/BWBR0007625/2017-01-01#Hoofdstuk7_Titeldeel4_Paragraaf1_Artikel7.4.6

Sariwating, K. (2015, 29 januari). Wat betekent de leerlingenkrimp of leerlingendaling in het onderwijs? Geraadpleegd van https://www.onderwijsconsument.nl/wat-betekent-leerlingenkrimp-leerlingendaling-het-onderwijs/ Thijs, A., Fisser, P., & van der Hoeven, M. (2014). 21e Eeuwse vaardigheden in het curriculum van het funderend onderwijs, 15-35. Enschede: SLO. Turkenburg, M. (2005). Grenzen aan de maatschappelijke opdracht van de school: een verkenning. Den Haag, Nederland: Sociaal en Cultureel Planbureau. Voogt, J., & Pareja Roblin, N. (2010). 21st Century Skills, 1-2. Enschede: Faculteit gedragswetenschappen. VNO-NCW, MKB-NEDERLAND, & LTO NEDERLAND. (2016). Investeren digitale in een kwantumsprong. Geraadpleegd van http://www.nl-nextlevel.nl/wp-content/uploads/2016/09/de_digitale_kwantumsprong.pdf

Wikipedia.(2015, augustus 30). Wet van moore. Geraadpleegd op, 2 november 2015, van https://nl.wikipedia.org/wiki/Wet_van_Moore

Profilm

Momenteel participeren ik al een goed half jaar in de Europese ontwikkelgroep "automotive engineering". Samen ontwikkelen wij een lespakket met trainingen presentaties en examens. En dat allemaal in vier verschillende talen. Deze week is er een promofilmpje gemaakt. Hierbij:

 

Gamification netwerk

Tijdens de college van afgelopen maandag is LA 4 gestart. Mijn oog viel direct op de methode de gebruikt werd. Dit is 'Gamification", was mijn eerste reactie. In mijn hoofd gaan de knikkers rollen en ik denk direct terug aan de training die ik heb gekregen van Sem van Geffen "Gamification in de klas". s'Avonds direct zijn boek er bij gezocht en doorgelezen. Ik weet nog niet goed wat er van LA 4 verwacht wordt, maar ik duik direct mijn netwerk in. Wie kan ik benaderen voor vragen over Games... P.Rats, docent bij hoge school Amsterdam met een specialisatie in de ontwikkeling van games, ik heb zijn nummer en de eerste sms is de deur uit. S. Geffen, geeft lezingen, is er behoefte bij de MLI? Dat weet ik nog niet, maar de eerste vragen set die ik kan verwachten "wat kost het, wanneer is het en wat hebben wij er aan?". Daar heb ik zijn mail adres, even een mailtje opzetten, koppeling naar mijn blog bericht over hem mee sturen. Zo klik de deur uit.... SMS van P.Rat, heeft interesse om eens te praten.

Persoonlijke doelstelling voor LA 4

Netwerk vergroten,

Avatar

Mijn sterk kant is ICT vaardigheden; Dit is het beeld wat daar bij past.

SWOT analyse

Voor deze quest sta ik stil bij krachten en zwakten (SWOT analyse). 

Sterkt punt
Als ik naar mijzelf kijk dan is ICT geletterdheid een van mij sterke punten. Ik vind het erg makkelijk om in systemen te denken. Ik doorzie heel snel de stappen die een programmeur van een programma beoogt. Hierbij probeer ik snel tot een passend advies voor het team te komen, zodat opties besproken kunnen worden.

Een ander sterk punt is mijn nieuwsgierigheid en mijn vermogen om samen te werken. Ik zoek graag mensen op, wil graag weten wie ze zijn en breng krijg gesprekken in beweging. Dit is een vaardigheid waar ik lang aan gewerkt heb om deze te ontwikkelen. Want als ik eerlijk naar mijzelf kijk was dit eerst een zwak punt van mij. Het gameteam kan mijn vaardigheden gebruiken bij het leggen van contacten. Ik vind het leuk om naar anderen te gaan en informatie te vissen. Hierdoor beweeg ik makkelijk tussen groepen, ken ik veel mensen en weet ik wat er speelt. Dit kan tijd tijdwinst opleveren voor het team, maar ook een netwerk wat zij kunnen aanspreken. 

Zwakke punten

Schrijftaal is een zwak punt. Ik maak veel typefouten, dit komt door mij Dyslexie waardoor het voor ook moeilijk is om fouten terug te vinden. Hoewel jarenlange training en kilometers boeken lezen tot een grote verbetering heeft geleid, blijft het mijn achillespees.

Creativiteit is ook een zwak punt van mij. Ik vind het moeilijk om buiten de kaders van mijn creatieve vaardigheden te denken. Dit betekent voor mijn gameteam dat ik graag mee denk ik creatieve processen, maar ik niet veel ideeën kan aandragen. 

Beoordeling LA 4

Mijn avatar

We gaan werken aan het onderwijs van 2030. Hiervoor maak ontwikkel je een game die op twee
manier gegeven kan worden. De eerste is als beschrijving, de ander als activiteit.
Elke les begint een quest kaart. Hierop staan PI die overeen komen met de eindbeoordeling. Aan het einde van dit LA is er een challangeday. Gedurende het LA moet je evalueren en feedback verzamelen en aantoonbaar maken dat je dit hebt gedaan. Ook moet je aantonen dat je de feedback gebruikt hebt om je quest te verbeteren.

Tijdens LA kun je experince points verzamelen. Totaal zijn er 175 XP te halen, waarbij het behalen van 80% aannemelijk is dat je dit LA hebt gehaald. De XP zijn te behalen op individueel niveau te behalen en op groepsniveau. Mocht je XP niet behalen en daarmee XP mislopen, dan mag je aan het einde van het LA aantonen hoe je deze XP toch waardig bent.

Tips:
- score goed op de Quests,
- de Questkaarten kaarten hebben PI op een voldoende niveau, ga dus kijken naar de goed!
- Analyseer de PI ruberic kaart,
- Houd Edmodo goed in de gaten,
- Maak een teamblog
- Twitter met elkaar, (integreer in de blog)

Stress loos

De stress is weg, de nachtrust is weer goed en humeur reageert weer op de koffie verslaving. Man wat een blok was dit. In blok La 1 waren we vooral bezig met leren te leren en apa stijlen. La 2 heb ik mijzelf binnenstebuiten gekeerd en in La 3 heb ik een innovatie geanalyseerd. Deze La's hebben een neven effecten, een bijwerking die onomkeerbaar is. Voor de Matrix liefhebbers, "i took the red pill". Man alles ziet er anders uit, die dank anders over zaken en ik benader ze ook anders. Alles stappen worden overwogen, over is leren en zelf het blijvend tikken van een fietser op een fietspaal wordt gekoppeld aan de empiri. Ik moet nog het moment vinden wanneer dit omgezet wordt naar genieten?

La die was een blok waarbij ik een bewuste keuze heb gemaakt om niet voor de 10.0 te gaan, maar voor een 7. Heel mijn dna schreeuwt om dit niet te doen, maar ik maak toch de keuze. Voor een deeltje omdat het beter is, maar het grootste deel wordt deze keuze bepaald of effectieve te leren werken. Heel hard werken en niet effectief is niet goed. Rustig werken maar goed werken wel. Ik laat je weten hoe het afloopt tijdens de beoordeling van dit blok.

Twitter

Voor La 4, gaan we iets doen op het gebied van Gamification. Hiervoor moeten we een twitter account aanmaken. Twitteren is niet echt mijn ding, maar goed ik heb mijn account weer geactiveerd en wat lopen prullen. En wat blijkt, na wat snuffelen ben ik in staat om Twitter te koppelen aan Blogger. Dit scheelt mij straks mogelijk weer tijd. Let the games begin...

Skills

Het is laat,  of eigenlijk heel vroeg in de ochtend. Al sinds 3.00 lig ik te staren naar de wekker, maar de tijd gaat er niet sneller door. Eergisteren was "de langste nacht", maar volgens mij kan deze nacht er ook wat van. Man, een hele estafette MLI ervaring gaat door mijn hoofd. Eergisteren heb ik de ruwe opzet gemaakt voor mijn MLI beoordelingsdeel B. De beoordeling van LA 3 bestaat uit een deel A waarbij ik dieper inga op een innovatie binnen mijn school, deel B is een screen cast waarbij ik stil sta bij wat ik geleerd heb en waar mijn groeipunten lagen. Deel C heb ik twee weken geleden gehaald, door een mondeling "skills assessment". Ik had verwacht dat ik de meeste moeite zou hebben met deel C, want als ik heel eerlijk ben vind ik communiceren erg moeilijk.

Skill examens

Bron afbeelding

Zo de zenuwen staan strak, de blaas is leeg en mij hoofd gonst. Tijd voor het examen skills van LA 3. Skills is een van de drie onderdelen die in deze periode beoordeeld worden. Tijdens deze periode staan ook nog een innovatie analyse en een skill screencast centraal.

Skills examen:
Straks heb ik het skill examen. Om het examen goed voor te bereiden ben ik begonnen met mijn eigen beoordelingskaart te maken. Hiervoor gebruik ik de beoordelingrubric. Uit deze rubric haal ik de belangrijkste punten, je zou het ook indikken van de een beoordeling kunnen noemen. Door deze handeling betrek ik de beoordeling op mijn eigen gedrag. Ik probeer mijn kracht en valkuilen te vinden in de rubric. Voor dit examen heb ik zelf een inleidend verhaal gemaakt en heb ik aangegeven waar ik moeite mee heb. Mijn eigen voorstel heb ik naast de ingedikte rubric gelegd. Nu ik weet waar mijn kracht en valkuilen liggen en hoe ik beoordeeld ga worden, ga ik scenario's schetsen, een blauwdruk voor een gesprek wat nog moet komen. Maar er is wel duidelijk dat het gesprek opgebouwd moet worden uit: Inleiding, doel benoemen, kern (probleem achterhalen), gesprek afronden en komen tot gedeelde afspraken.

De skill case:

Hulp uit onverwachte hoek

Leerjaar 2 staat in het teken van onderzoek uitvoeren. Parallel daar aan worden LA 3 en LA 4 gegeven. Hoewel de werkdruk door dit onderzoek thuis erg hoog is, geeft deze druk rust in mijn werk. Het zijn lange dagen, waarbij de avond en vaak ook delen van het weekend vol zitten met leesmomenten en krabbelen achter de oren. In ruil daarvoor zijn de momenten waarbij ik les geef een moment van bezinning. Wat ik geleerd heb, ben ik aan het testen in de les. Wat ik deed in mijn les, pas ik nu bewuster toe. Maar ik moet eerlijk zijn, wat ik leer blijft dicht bij mijzelf. Ik probeer aan de hand van producten te delen, gesprekken te voeren en presentaties tijdens een plenair overleg mijn onderzoek naar voren te krijgen. Helaas blijft een respons uit de groep uit, ten minste tot deze week dan.

Gisteren kwam een collega naar mij toe, hij had mijn onderzoeksvoorstel gelezen en was nieuwsgierig naar alle verwijzingen in mijn onderzoeksvoorstel. "Heb jij dat allemaal gelezen"? Ja dat heb ik allemaal gelezen en delen er van gebruikt voor mijn onderzoeksvoorstel. "Wow, ik kan er wel wat mee en ik kijk uit naar je onderzoeksresultaat". De opmerking geeft mij even een boost met energie, even gaat mij verkoudheid de kast in en voelt dit compliment als een medicijn. Niet lang daarna komt een andere collega naar mij toe, "he kerel, jij zocht toch studenten die gaan stoppen met de opleiding voor een interview, nou ik heb er twee wil je ze spreken?". Top, printen, zitten, opnemen en transcriberen. De teamleider vraagt hoe het met de opleiding gaat en na 40 minuten gaan we uiteen met een boel gedeelde informatie en uitwisseling van producten uit LA 1 en 2.

Heerlijk als het geheel gaat lopen.

Power

Bij het lezen van onderzoeken boeken en artikelen over Power (leiderschap) is er iets wat ik graag met jullie wil delen. Alle stof die ik tot nu toe bestudeerd heb, komt prachtig samen in dit gedicht:

Verlangen

Wanneer je een schip wilt gaan bouwen,

breng dan geen mensen bijeen,

om timmerhout te sjouwen, of te tekenen alleen,

voorkom dat ze taken ontvangen,

deel evenmin plannen mee,

maar leer eerste de mensen te verlangen,

naar die eindeloze zee....

(naar Antoine de Saint-Exupéry)

Prachtig!

Need to see list!

Gewoon kijken!

- Great leaderhip starts withe self-leadership: Handig voor La 3 deel Power
- Leadership without ego: Handig voor La 3 deel Power
- What is leadership: Handig voor La 3 deel Power
- Het nieuwe denken:
- Golden Circle: Simon Sinek
- Toekomst: Mathieu Weggeman

K**te zooi

Bron afbeelding

Ik zit mij vandaag flink op te vreten. Al weken probeer ik mij een weg door het oerwoud van theorieën heen te werken, van Keuning tot Schein. Maar ik maak geen vordering. Innovatie, structuur, cultuur en power. Ik heb het gevoel dat ik de marathon aan het rennen ben op een rotonde. Mijn kamer ligt vol met boeken, Scholar is overspannen geworden en mijn router vraagt of ik minder data van hem wil vragen. Het is echt kl*te om te zeggen, maar ik weet niet hoe en wat er fout gaat. Ik krijg geen streep op papier en alles wat ik lees kan ik niet koppelen aan mijn LA 3 stuk. Wat een waanzin. Normaal kan een beetje relativeren nog helpen, "neem even stapje terug", of "vraag feedback". Nee, het is alsof ik in een glazen kooi zit. Alles is te zien, alles is te begrijpen, maar er is niet aan te komen. Iemand een hamer te leen om deze glazen kooi open te meppen, ik wil er graag uit!

Innovatie analyse

Het is lastig, maar het is te doen. Het schrijven van een "innovatie analyse", alhoewel het woord innovatie een lastig woord voor mij is. Want wat momenteel speelt er niet echt een innovatie plaats in ons team, of onze vakgroep. Is er wel behoefte aan een innovatie, zo vlak voor de vakanties, verhuizing en het opsplitsen van de school? Uit de analyse van een medewerkers tevredenheid onderzoek komt de behoefte verdekt opgesteld naar voren. Werkdruk, deze wordt (net als bij veel andere scholen) aangedragen als te hoog en onprettig. Als team nemen we werk aan van het MT en als individu nemen we werk aan van onze studenten en ouders. Daarnaast lopen er ontwikkelingen van de docent parallel aan de vragen van docenten aan elkaar. Met andere woorden, werkdruk ontstaat door het "ja zeggen" en aannemen van activiteiten. Het direct koppelen van deze extra activiteiten komt niet op de jaartaak te staan, maar toch nemen wij als docenten het werk aan. Waarom vraag ik mij af en wanneer zeg je dan "nee" tegen een collega/student/ MT? Het lijkt mij daarom interessant om stil te staan bij de vraag: "welke innovatie kan ik ontwikkelen/ inzetten, om de werkdruk te verlagen en docenten bewust te maken van de keuzes die ze maken bij het aannemen van werk".

Kennis dialoogje

Een brandje werd een kennis dialoog (je).
"He Sebastiaan goed dat ik je even zie..." Dat is hem, de openingszin die meestal gevolgd wordt met een vraag. Meestal mag je dan iets doen, of meedenken. Maar nu kwam er iets anders, een vraag waar de collega eigenlijk geen antwoord op wist, maar toch had hij het gevoel dat er iets anders moest, maar hij wist niet wat.

Ik heb ruimte gegeven, geluisterd, vragen gesteld en doorgevraagd. Aan het einde van het gesprek, wat meer weg had van een kennisdialoog, merkt ik dat de collega tegen het punt aanliep waar hij moeite mee had. Ik kom niet verder met mijn proces, de werkdruk is te hoog en ik overzie niet meer hoe ik het moet aanpakken was de samenvatting. Ik heb de collega meegenomen naar ons Leanbord en hem daar ons proces uitgelegd. Ik heb hem laten zien dat dit proces heeft geleidt tot een overzicht met post-its, wat ons pijnlijk liet zien dat er veel hiaten in onze opleiding zaten. Iets waar hijzelf ook tegen aan liep. Een bordsessie werd een paper sessie met korte snelle ideeën. De collega ging met energie weg en een studieplanner van de TAE, waar ik in mijn LA 3 bij stil sta.

Geen interview

Alles stond in de tas, lokaal geregeld de docenten uitgenodigd. Helaas, een spoed geval komt er tussen en de interviews worden afgelast. Morgen even kijken of het naar volgende week verzet mag worden.

Interview 2 en 3

Bron afbeelding

Ik heb net interview 2 en 3 afgerond. Interview twee liep wat moeizaam. Ik merkt aan mijzelf dat ik sturende vragen aan het stellen was en ik aan het afwijken was van de vraagstelling zoals hij op papier stond. Aan het einde van het interview, wat ook een half uur korter duurde, gaf de geïnterviewde aan de diepgang te missen. En dat is natuurlijk niet de bedoeling van een diepte interview. Ik had nog twee bonus vragen die ik niet gesteld had. Deze waren eigenlijk al beantwoord door de geïnterviewde, maar ik had ze nog niet gesteld. Gelukkig gaven deze vragen wel het gewenste resultaat. Waarom ging het niet goed en bij de eerste en derde gesprek wel? Ik denk dat het antwoord te vinden is in de manier waarop ik het gesprek inging verkeerd is geweest. Ik liet veel vrijheid toe, wat past bij een semi-gestructureerd interview, maar ik gaf te veel ruimte om te praten over het onderwijs en de rol van de docent. En dat is niet wat ik wil onderzoeken. De lb'er is ook docenten en langzaam ging het gesprek van lb'er naar klassensituaties. Dat was natuurlijk niet de bedoeling, maar toch gebeurde het. In gesprek 3 heb ik hier geen ruimte voor gegeven en bleef de focus vooral liggen op de rol van de lb'er.  Morgen ga ik interview 4 en mogelijk 5 ook houden.

Interview 1

Bron afbeeling

Ineens gaat het heel snel, december hijgt al in mijn nek en ik voel de druk in de opleiding sterk toenemen. De grote hoeveelheid "just in time" huiswerk, of eigenlijk "just to much" huiswerk, naast LA 5 II zorgt voor stress en onoverzichtelijkheid. Gelukkig is LA 5 1 goedgekeurd, is 1 van de 3 instrumenten goed gekeurd en heb ik mijn eerste interview en observatie gehad. Vandaag ga ik weer een interview doen. Maar ik doe er gelijk 2. Staat de teller op 3 van de 6 interviews. Morgen ga ik nog twee interviews doen. Dat tikt gelijk lekker aan. Een interview is lastiger te plannen. Deze college heeft een overvolle agenda en is 1 dag in de week vrij. Deze week ga ik kijken hoe ik dit kan aanpakken. Mogelijk ga ik over drie weken het interview voeren. Dan zijn er geen lessen en dus ruimte in de agenda van mijn collega.

Er is mij ten oren gekomen dat de eerste studenten gestopt zijn met de opleiding. Ik vind het vreemd dat ik geen gesprek met hun heb gehad. Dit terwijl de lb'ers en de zorgcoach en teamleider op de hoogte zijn van mijn vraag "interview met exit studenten". Daar ga ik vandaag achter aan.