Eerste idee voor herontwerp

Het analysen van het curriculum en enquêtering van de studenten, heeft mij inzicht gegeven waar ontwikkelpunten van de opleiding liggen. Het opstellen en visueel maken van acties heb ik weggezet in een scrumy, die hier te bekijken is.

Curriculum-analyse-deel B

Deze analyse is tot stand gekomen door het “Onderwijs en Examenreglement” van Summa Automotive en het kwalificatiedossier te analyseren. Ook is er gebruik gemaakt van het cijferregistratie systeem “EduArte”.


Vraag I: Welke leerlijnen/leerdoelen herken je?
In de OER wordt er gesproken over basis- ,integrale- en loopbaanleerlijn. Deze leerlijnen zijn herkenbaar terug te vinden in het cijferregistratiesysteem waar docenten hun resultaten kunnen invoeren. Studenten kunnen de koppeling van de leerlijn terugvinden in de cijfer app. De code voorafgaand aan de naam van de toets zijn BL-, Int, en LB en geven weer hoe deze resultaten zich verhouden tot leerlijnen. Studenten krijgen bij aanvang van de opleiding een uitleg over de cijferapplicatie en de leerlijnen door de loopbaanbegeleider. Theoretische vakken die gekoppeld zijn aan praktijkvaardige vakken zijn de “Integrale vakken”, zoals autotechniek en praktijk autotechniek. Vakken die ondersteunend zijn aan het beroep zijn “basisvakken”, zoals rekenen en taal. De integrale loopbaanleerlijn is geroosterd vak van een uur per week. Studenten krijgen en geven elkaar feedback over de ontwikkeling op school en de samenwerking.

Nieuwsgierig geworden? Download hier het volledige verslag!

Het curriculaire spinnenweb evaluatie

Deze week heb ik alle studenten van de opleiding automotive engineering gevraagd een enquête in te vullen. Opvallen in dat er van de N=70 maximaal mogelijk was en N=55 meet resultaten waren. Opvallend hierbij was de hoge waardering die de studenten gaven. De studenten uitslag geeft weliswaar een gemiddelde van de meting, maar er waren weinig lage scores op de pijlers van Van de Akker (2003). Bijzonder is dat de gemiddelde resultaten niet onder de 7 komen. Ook is opvallend dat de studenten erkennen dat er veel in groepen wordt gewerkt. Dit komt overeen met de manier van lesgeven die wij hanteren.

Curriculum-analyse-deel A

Deze analyse is tot stand gekomen door studenten, docenten en de manager van de opleiding Technisch Automotive Engineering (TAE) te bevragen en te enquêteren. Daarnaast is er gebruik gemaakt van diverse documenten die gebruikt worden bij de beschrijven van het curriculum van Summa Automotive. Dit is uitgevoerd op basis van het curriculaire spinnenweb van Van den Akker (2003). 

(MACRO en MESO niveau)

Bij de MBO 4 opleiding TAE geldt de “Opzet Opleiding Technicus Automotive Engineering”, als visie document voor de opleiding. Daarnaast spreekt het “Inspiratie 2.0”, document van Summa College de visie over alle scholen van het Summa College uit. “Wij werken met onze passie en professionaliteit maken wij het mogelijk dat studenten voortdurende hun grenzen verleggen en persoonlijke topprestaties leveren”.

Om dit te bereiken zijn er strategische kaders uitgezet voor de periode 2015-2018 en zijn;

•        Realiseren van bovengemiddeld onderwijskwaliteit.
•        Intensivering van externe en interne samenwerking.
•       Professionalisering van medewerkers, teams en organisatie.     

Nieuwsgierig geworden? Download hier het hele verslag!

LA Eisen visueel

Het overzicht van wat er moet gebeuren wordt steeds moeilijker te overzien.
Even een mindmap met MeindMaster gemaakt.

LA eisen by Sebastiaan Boersma

Het curriculaire spinnenweb tussenstand

Deze week heb ik het curruclaire spinnenweb aan de klas, docenten en teamleider voorgelegd. Na het toelichten van het nut en belang van hun mening kon ik mijn nieuwsgierigheid niet bedwingen om de tussenstand te bekijken. Het blijkt dat 75% van de studenten, bijna 70% van de docenten en 100% van de managers heeft bijgedragen aan de survey. Met anderen woorden nog even wachten en dan pas analyseren. De survey staat bij ons op het Leer, content management systeem Fronter.

Morgen ga ik nog 1 klas vragen om bij te dragen aan de survey en dan kan de data geanalyseerd worden. Voor nu even een tussenstand. 

Analyse Deel A: Analyse

De eerste stap van je analyse is het verzamelen van informatie. Let op dat je tijdens het proces ook collega’s van je eigen school betrekt. Zie hiervoor ook de prestatie-indicatoren in de beoordelingsrubriek van het self-assessment (zie blog).

Bij de aanvang van de MLI studie ben ik samen met mijn team en leidinggevende aan het kijken naar de ontwikkeling van onze curricula. Wij verzorgen verschillende opleidingen die gestuurd worden op zaken zoals; 

• Focus op vakmanschap (FOV), zie ook rapport FOV 2015;
• Kwalificatie dossier
• Keuzedelen
• Entree opleidingen
• Les tabellen*
• Visiestukken*
• Onderwijs en examenreglementen*
• Integratie van vakken
• Taal* 
• Loopbaan en burgerschap*
• Begeleiding van studenten op stage
• Deskundigheid van docenten*
• Inspiratie 2.0*

De komst van een nieuw kwalificatiedossier voor 2016, de vastgestelde urennorm vanuit FOV en de komst van keuzedelen heeft ons MT doen besluiten een drie tal medewerkers de taak toe te bedelen tot "Curriculum her-ontwerpers". Dit betekend dat er op individueel, maak ook op teamvlak er een verdieping plaats gaat vinden in het curriculum met het oog op bestaande curricula en lestabellen. Ik ben gevraagd om het curriculum van technicus automotive engineering te gaan herschrijven. Hierbij kan ik gebruik maken van onderwijsexperts die bij onze diensten zijn op te vragen. Dit zal het waarschijnlijk niet minder moeilijk maken, maar geeft wel de rust dat er met mij mee wordt gekeken.

* Documenten zijn opvraagbaar maar niet online inzichtelijk gemaakt

Het curriculaire spinnenweb

Hoe goed is ons curriculum en hoe kan ik het wegen? Hoe kijken de studenten tegen een curriculum aan en wat vinden zijn dat er goed of anders moet? Zijn er verschillen tussen de meningen van docenten en studenten en hoe verhouden deze zich tot de visie van het management?

Tijd om de pijlstok in het curriculum te steken! Volgens Van den Akker (2003) gaat  de kern van een leerplan (curriculum) over de inhoud en doelen van het leren. Een aanpassing in de kern heeft dan ook gevolgen op andere leerplanonderdelen. Om een goede samenhang te krijgen kan het helpen deze samenhang te visualiseren in een curricula spinnenweb. 

Spinnenweb via Excel

Via verschillende zoekwegen zijn er tal van voorbeelden te zien van dit spinnenweb, maar hoe maak je er nu een zelf en hoe kom je aan de waardes om in de curricula spinnenweb te plaatsen? "Natte vinger werk", nee daar pas ik voor! Laptop aan, Excel openen en warempel er zit een spinnenweb module in.


Ben je niet zo goed in Excel? Download dan een format hier!

Goed nu heb ik de mogelijkheid mijn eigen spinnenweb te maken. Wat ik nu nodig heb is een medium om mijn survey op te stellen. Sinds een aantal jaren werk ik met SurveyMonkey. Dit is een snelle en eenvoudige tool die laagdrempelig mij kan helpen bij het verzamelen van mijn data. Zie hier voor een voorbeeld van de survey zoals ik hem ga inzetten bij mijn studenten, collega's en management. 

Curriculaire spinnenweb here I come!  

Ons onderwijs 2032

De maatschappij is aan het veranderen van een industriële maatschappij, naar een informatie en kennis maatschappij. Als docent aan een technische opleiding is deze verandering al een aantal jaren merkbaar. De vraag naar specifieke kennis is aan het stijgen en de vraag naar algemene kennis maakt plaats voor houding en vaardigheden. Bij het schrijven van mijn visiestuk heb ik voornamelijk gekeken vanuit een MBO bril. De in- en uitstroom lagen bij mij in het focus gebied.

Tijdens mijn zoektocht naar informatie over hoe een curriculum goed vorm kan krijgen, kom ik uit op de website van "Ons onderwijs 2032". Na het lezen van het 'hoofdlijn advies: Een Voorstel' en het zien van de bijbehorende presentatie, kom ik tot de conclusie dat ik niet voldoende heb gekeken naar de opstroming van studenten van basis- naar voorgezet onderwijs. 

Uit het advies van het platform onderwijs 2032, komt naar voren dat er aandacht moet zijn voor:

• "leren hoe je moet leren";
• "leren omgaan met veranderingen";
• "persoonlijke ontwikkeling";
• "basiskennis en -vaardigheden';
• "vakoverstijgend leren";
• "verbreding en verdieping".

Deze punten staat ook centraal binnen ons MBO onderwijs met vergelijkbare knelpunten zoals:

• Tijd, wat behandel je wel en wat niet?
• Hoe kun je vakken goed integreren met elkaar?
• Hoe krijg je bepaalde vaardigheden getoetst, of is groei de maatstaf? 

De maatschappij is aan het veranderen, de kinderen groeien op tijdens de verandering. Wat zijn de gevolgen? Wat kunnen wij als school doen om goed onderwijs te geven? Vragen waar ik nu nog geen antwoord op heb. Er is maar 1 die dat kan geven, en hij/zij staat centraal. 

De student!

Herontwerptool

Hoe krijg ik het hele curriculum in kaart? Waar moet ik aan denken en zie ik niet iets over het hoofd? Via onze schooladviseur kwam ik in aanraking met "herontwerptool". Na een korte introductie en wat testjes kom ik tot de conclusie dat dit een redelijk simpel programma is om een efficiënte en effectieve tool blijkt te zijn voor het opzetten van een curriculum.


Het aanmaken van een activiteit is redelijk simpel en stelt je gelijk in staat het kwalificatiedossier te koppelen aan de activiteit. De lessen worden gelabeld op leerlijn zoals, integrale- of basisleerlijn, BPV, examenlijn. Maar je kunt ze zelf ook maken. De kleuren zorgen er voor bij het opzetten van een curriculum, snel en eenvoudig de lestypen herkenbaar zijn. Een tijdteller houdt het aantal lesuren per periode bij zodat je makkelijk ziet of je voldoet aan de wettelijke normen. De analyse knop geeft in procenten aan de planning het kwalificatie dossier voldoende dekt.

Als het curriculum in kaart gebracht is kan het geëxporteerd worden naar Excel om eventueel geüpload te worden in het roosterprogramma.

Ik vind het een erg goede tool en ik ga het zeker inzetten voor de ontwikkeling van het curriculum van onze opleiding.

Zwemmen of verzuipen

Zoeken, waar ga ik naar toe, wat wordt er verwacht en wat is mijn ontwikkeling. Gaat dit wel snel genoeg, loop ik mee met de rest en doe ik goed aan mijn stappen.

Tijdens de eerste presentatie van dit LA hoorde ik mensen zeggen dat dit blok 'zwemmen' was. Nu we een de tweede bijeenkomst gehad hebben begrijp ik wat ze hier mee bedoelen. Er komt erg veel informatie op mij af en dit is nog maar het begin. Scrummen, Conceptmapping en Prezi. Daarnaast de criteria. De verwachting is hoog de tijd is kort en de eisen liegen er niet om. Tijd voor een mindmap?

SCRUM

Vandaag zijn we begonnen met SCRUM. Hierbij is de link naar onze SCRUM.
Het begon met het samenstellen van teams en het lezen van een probleemomschrijving over AMA's.
Daarna zijn we als team gaan kijken naar de opdracht. Voordat we aan de slag zijn gegaan hebben we gekeken naar de rollen en taken. Het team is samengesteld uit docenten uit verschillende opleidingsvormen. HBO, MBO en voortgezet onderwijs.  De kracht van dit team werd al snel duidelijk na aanvang van de probleemomschrijving. Er werd goed geluisterd naar elkaar, er was ruimte voor ideeën. Na deze ruimte begon de sprint, om maar even in Scrum genre te spreken. Maar het resultaat was er wel na.

SCRUM in LA2

Jeff Sutherland is de grondlegger van SCRUM. Deze methode is goed om snel en redelijk eenvoudig tot beslissingen te komen. Er zijn hiervoor een aantal belangrijke componenten nodig om te starten. 

Rolverdeling: Producteigenaar, scrummasters en ontwikkelaars.

Procescomponenten: (zoals sprints, backlogs, increment)

3 kernbegrippen:  Transparantie, inspectie en aanpassing.

Handleiding voor SCRUM 

Van den Akker

wat is een curriculum en waar kun je tegenaan lopen? het artikel van van den Akker (2003) kan hulp bieden. Daarnaast is het verslag van SLO (2009) ook een erg goed om je curriculum op te zetten.

Kennis is delen

Ik vind het belangrijk dat docenten veel kennis en ervaring hebben in het vak wat ze beoefenen. Dat klinkt misschien vreemd gezien mijn achtergrond, maar het hebben van up to date kennis geeft aan dat je als docent verbonden bent met de ontwikkelingen in je vak. Daarnaast is het belangrijk dat je deze up to date kennis goed deelt met de studenten en docenten.

Om deze reden ben ik in het jaar 2015 gestart met de Master opleiding "Leren en Innoveren", aan de Fontys Kind en Educatie. Ik hoop dat deze opleiding mij nieuwe impulsen en ideeën geeft om mijn kennisdelen te verbeteren.

Persoonlijk voorstellen

Hallo, mijn naam is Sebastiaan Boersma. In het jaar 1999 ben ik 7 maanden naar Nieuw Zeeland geweest en heb ik samen met een goede vriend het heel Noorder Eiland verkend. Tijdens deze reis heb ik lang na kunnen denken over welke wensen en ambities ik had.Toen ik terug was in Nederland had ik besloten een vervolgopleiding te gaan volgen. Alleen wist ik niet zo goed welke richting ik in wilde gaan. Tijdens het bezoeken van verschillende open dagen kwam ik in Leeuwarden een docent tegen die het vak autotechniek gaf. Omdat ik wel een interesse had in autotechniek, maar er geen scholing in had gehad wou ik graag instromen op niveau 2.

Hij rade mij dit ten zeerste af. Mijn leeftijd, vooropleiding en hobby's sloten meer aan bij een HBO opleiding en hij rade mij aan te gaan kijken naar een HBO opleiding in de autotechniek. Zo kwam ik in contact met een docent op de docenten opleiding in de autotechniek. Mijn vooropleiding sloot goed aan op het pedagogische deel, maar niet op het technische deel. Na wat wikken en wegen heb ik toch een kans gekregen en ben ik begonnen een leuke, leerzame maar ook zware 4 jarige studie.
De achterstand in technische kennis bleek al snel mijn nekslag te gaan worden. 2 andere studenten uit de klas zagen mij hiermee worstelen en boden hun technische kennis aan. In ruil daarvoor deelde ik mijn pedagogische kennis met hun. Door samen, coöperatief te leren hebben wij alle 3 de opleiding met succes afgerond. Ik ben hun nog altijd dankbaar voor hun vriendschap en kennis en tijd.

In 2003 ben ik afgestudeerd aan de pedagogische technische hoge school in Eindhoven, met als richting autotechniek en in oktober 2003 stond ik voor de klas bij het Summa College in Eindhoven. Eerst als invalkracht, toen als instructeur en daarna als docent van het team autotechniek niveau 1-2.
 

Leerproces visueel maken

Een van de opdrachten in LA2 is het visueel maken van je leerproces. Dit moet gebeuren met een Mindmap en een Prezi presentatie. Om te experimenteren met Prezi heb ik hier een Embedded presentatie gemaakt. Hij is nog niet af maar geldt als experiment. 

Bloggen Conceptmap style

Curriculum-analyse-deel A,B,C

Voor deze periode is het de bedoeling dat ik ga kijken naar een curriculum binnen mijn school. Omdat uit deze periode er een bruikbaar product komt voor mijn werkgever, ben ik bij hem binnengelopen om hier over te praten. Hij was erg enthousiast om te horen dat deze LA over het curriculum ging en heeft mij aangeboden om de komende periode 2 uur onder werktijd hier aan te gaan werken.

Ik vind het fantastisch om te horen dat mij leidinggevende zo denkt over de LA. Het analyseren en het verbeteren van een opleiding door goed naar het curriculum te krijgen is al geweldig voor de school en student, maar om dat direct tijd en de mogelijkheid te krijgen om door te voeren, dat had ik niet verwacht. Top.

Coöperatief leren

Er ligt een specifieke vraag naar vaardigheden van studenten die hen in staat moeten stellen opgedane kennis toe te passen in complexe werksituaties. Bedrijven vragen om studenten die geleerd hebben te leren door gebruik te maken van de 21^e eeuwse vaardigheden. Door alleen frontaal onderwijs aan te bieden kan niet aan deze vraag voldaan worden en zullen studenten de aansluiting met het bedrijfsleven missen. Door het frontale onderwijs te verrijken met coöperatief leren zullen studenten actief werken aan de 21^e eeuwse vaardigheden en leren zij te werken met complexe problemen. Dit gebeurt in heterogene groepsverbanden waarbij kennis opgedaan wordt door samen te leren. Coöperatief leren zal de leerprestaties van studenten verhogen en de studenten met verschillende capaciteiten uitdagen het beste uit het team te halen, door te werken naar het groepsdoel. Aan het coöperatief leren kleeft een aantal risico’s, maar deze zijn goed te ondervangen door docenten te trainen in feedback geven en tijd te nemen om coöperatief leren te implementeren. Coöperatief leren is een effectieve manier om studenten met een speciale leervraag te prikkelen en stimuleren om actief mee te doen. Dit draagt mogelijk bij aan het terugdringen van het aantal VSV-studenten. Door coöperatief leren hebben studenten zin in school en zin om te leren. Investeer daarom in de vaardigheden van studenten die hun in staat stellen om een leven lang te kunnen leren. 

Wil je meer lezen? Download dan hier mijn visiestuk.

KEMP DESIGN MODEL (MORRISON, ROSS, AND KEMP)

Wat is het Kemp Design Model:

De term ‘instructieontwerp’ verwijst naar het gebruik van een systematisch ontwerpproces, dat gebaseerd is op kennis over leertheorieën, informatietechnologie, systematische analyse, onderwijskundig onderzoek en managementmethoden.

Instructie wordt ontworpen vanuit het perspectief van de leerling in plaats van vanuit inhoudelijk perspectief. Instructieontwerpers richten zich vooral op factoren die leeruitkomsten beïnvloeden.

Hoe werkt het Kemp Design Model
Het instructieontwerpproces omvat negen basale elementen, die in verschillende volgordes doorlopen kunnen worden.

Een instructieontwerp omvat enkele fundamentele elementen:

• Leerlingkenmerken: Voor wie is de instructie ontworpen
• Leerdoelen: Wat moeten de leerlingen leren?
• Instructiestrategieën: Welke instructiestrategie is het meest geschikt?
• Evaluatieprocedures: Hoe wordt bepaald in welke mate de leerdoelen zijn bereikt?

Het instructieontwerpproces omvat negen basale elementen (zie de binnenste cirkel in het instructieontwerpmodel), die in verschillende volgordes doorlopen kunnen worden.

Het proces omvat de volgende stappen:

1. Identificatie van het prestatieprobleem. Als het geïdentificeerde probleem het best kan worden opgelost door instructie, kan begonnen worden met het instructieontwerpproces.
2. Definiëren van de leerling kenmerken. De informatie die instructieontwerpers verzamelen, is afhankelijk van het probleem en de doelgroep.
3. Taakanalyse. In deze stap wordt bepaald welke kennis en vaardigheden nodig zijn voor het bereiken van de leerdoelen.
4. Stellen van instructiedoelen. De instructiedoelen specificeren wat de leerling moet leren en sturen het instructieontwerpproces. Daarnaast kunnen de doelen worden gebruikt om te bepalen of de instructie daadwerkelijk is gericht op het oplossen van het prestatieprobleem.
5. Bepalen van de volgorde van de inhoud. Als de informatie op een logische volgorde wordt aangeboden, kan de leerling de ideeën efficiënter en effectiever verwerven.
6. Bepalen van de instructiestrategieën. De instructieontwerpers bedenken manieren om de informatie op zo’n manier aan te bieden, dat de nieuwe informatie geïntegreerd zal worden met kennis en vaardigheden waarover de leerlingen al beschikken.
7. Ontwerp van de boodschap. Hierbij worden de woorden en beelden van de boodschap georganiseerd.
8. Ontwikkeling van de instructie. Alle voorgaande stappen worden nu samengevoegd om instructiematerialen te produceren.
9. Bepalen van de evaluatie-instrumenten, om te bepalen in welke mate de leerlingen de leerdoelen hebben bereikt.

Bron: Kemp Design Model (2011)

De eerste blog op Blogger

Hoewel bloggen niet bij mij onbekend is, is dit de eerste keer dat ik gebruik maak van het medium Blogger.

Coöperatief leren

Bron afbeelding

Voor het visiestuk moeten we een standpunt opstellen en deze onderbouwen met een theorie. Momenteel ben ik bezig met het zoeken naar een onderwerp en geloof mij het is moeilijk. Ik vlieg van links naar rechts. Maar een onderwerp vind ik niet. De oorzaak is te vinden in een gemiste les. Tijdens de uitleg van het visiestuk zat ik in Enschede voor een Europees project en daar moest ik bij zijn. Maar dat startte precies op de dag dat de uitleg was. Dat was natuurlijk balen en hoe goed ook de notities van de klasgenoten waren, ik begon met een achterstand. Ik heb tot nu toe nog geen een les gemist, omdat ik bij elke bijeenkomst iets leer wat ik later kan gebruiken. Het is mij tot zover duidelijk dat ik mijn visie moet opstellen en moet onderbouwen. Goed nogmaals maar eens zoeken naar mijn visie. Stil staan bij wat ik belangrijk vind. Om te starten ben ik gaan kijken, naar wat de visie van onze school is. Hoe herken ik mij hier in of waar liggen de verschillen. Al snel komt een woord/ zin in de schoolvisie naar voren. De 21e eeuwse vaardigheden. Wat zijn dit en waarom wordt dit genoemd? De vragen heb ik mijzelf regelmatig gesteld en ik ben mij gaan verdiepen in wat de 21e eeuwse vaardigheden in houden. Hierbij kom ik tot de conclusie dat samenwerken een belangrijke rol speelt bij deze 21e eeuwse vaardigheden. Dat sluit aan bij mijn visie. Yes het onderwerp, samen werken ofwel coöperatief leren!

Hierbij de link naar mijn visiestuk en de bijbehorende beoordeling.

Glassperlenspiel

Een greep uit ons product

Oke het is tijd voor het Glassperlenspiel. Niet het boek, maar een activiteit! Na veel onduidelijkheid krijgen we een uitleg die een boel, nou ja, nog meer uhh, tja onduidelijkheid geeft. We zitten met alle klassen in de kantine en kijken elkaar een beetje beduusd aan. Ik ben gewoon ergens aangeschoven en zit met een aantal studenten aan tafel die ik (nog) niet goed ken. Er zit gelukkig iemand bij die het wel begrijpt, want ik ben de weg even kwijt. Gelukkig wordt het naar haar uitleg voor iedereen aan tafel een stuk duidelijker. We gaan kijken naar een onderwerp van onze keuze en gaan gezamenlijk zoeken naar theorieën die deze stelling of aanname onderbouwen. Ook moet er gezocht worden naar praktijk voorbeelden en eventuele tegengeluiden om de stelling of theorie te onderzoeken. Het is de bedoeling dat we verschillende theorieën gaan vinden bij een centraal onderwerp. Oke, daar gaan we. Gelukkig heb ik ter voorbereiding op vandaag een aantal boeken meegenomen, waaronder "het canon van het Leren". Dit werd aangeraden door een medestudent en hij blijkt nu erg goed van pas te komen. 

Kennisclip bloggen

Zo de opdracht is door de docente (via een kennisclip) uitgelegd.
We maken een filmpje, volgens een protocol wat nodig is om een kennisclip te maken. Onze studiegroep is te groot om 1 product te maken, dus hebben we de groep in tweeën gedeeld. Het eerste wat we moeten gaan doen is bepalen wat het onderwerp is. Om dit te bepalen nemen we ieder 20 minuten de tijd om te kijken welke onderwerpen ons het meeste aanspreken, een doel te bepalen en een grove tijdsplanning te maken.

Na het verlopen van de tijd zijn we weer bij elkaar gekomen. Er wordt in een brainstormsessie gesproken over de verschillende onderwerpen. Feedback, Feedforward en Feedup wordt besproken, maar ook de andere eerder gelezen stukken. Uiteindelijk wordt er niet gekozen voor het uitwerken van een onderwerp wat we al behandeld hebben. De verwachting is dat de klasgenoten hier naar zullen kijken. Wij willen graag naar voren kijken en we kijken daarbij specifiek naar LA 2. Hierin gaan we Bloggen en niemand van ons weet hoe dit moet en wat dit nu exact is. Nou ja, bijna niemand ;). Er wordt onderzocht welke media er zijn om te bloggen en uiteindelijk wordt er gekozen voor WordPress. Een, op het eerste oog, eenvoudig medium waar veel over te vinden is. Er wordt een script geschreven en een verdeling van de taken. Het is veel lachen, maar als het puntje bij het paaltje komt, de zenuwen. Hier het resultaat van de opdracht.